文／邵慧綺
課堂上，我給學生出了指定作業，大方向是「時事」，主題則由學生自選，但內容須包括：新聞事件概要、該事件的正負面影響（價值）、他人的正反面評價、個人觀點等向度。
我舉之前「餿水油」事件為例，請學生現場討論，馬上有學生提問：「餿水油事件怎麼可能有正面影響？」我請學生反思：「這件事固然是負面新聞，但它也讓我們重新檢視目前法令的不足和民眾的消費行為，進而提升大家對食安的認識，當然有其正面價值。」
學生相繼口頭報告後，我請台下的同學自願或抽點式的給予發表者回饋。回饋的學生一開口，先是指出台上同學聲音太小、內容過少等，然後就結束評論，我馬上反問回饋者：「那台上同學的優點是什麼？」回饋的同學則開始支吾其詞。我請回饋者具體指出同學的正面表現，回饋者始稱讚發表者全程有笑容、沒有贅詞等。
從上述的經驗，我開始反思：為何每次要孩子評論及回饋時，孩子總是先想到負面的批判？是孩子過去的個人經驗使然？或是社會環境的氛圍所致？每回打開電視，紛擾的新聞常占盡版面，而各家新聞評論節目，更常是炮聲隆隆，似乎是在比較「誰的炮火和彈藥猛烈」，誰就能成為鎂光燈焦點……於是，我告訴學生，回饋者要用「三明治讚美法」：讚美優點──指出對方可以再調整之處──肯定對方的整體表現，之後學生也開始學習用這種方式給予發表者回饋，而被稱讚的同學，我也要他們誠心感謝稱讚他們的人。
在知識的學習外，「學習欣賞，懂得感謝」，教導孩子看見人、事、物的正面價值，是多麼重要的事！