文／墨客
在一群樹叢中，如果仔細觀察兩棵樹，會發現這兩棵樹的樹冠層，幾乎不會相互碰撞，而會保留一些溝狀的空隙，這些樹木會恰如其份地避免碰撞， 以免損傷了彼此的枝條與樹形，這是植物的本能，也是因為枝葉本身的韌性所產生的自然現象。這樣的現象，植物學家將之稱為「樹冠羞避」。
但是，當這兩棵樹或兩排樹當中，如果介入了「人為的修剪」，樹形的溝狀空間與碰撞行為，便會產生不同的結果。實驗發現，人為一旦介入修剪，樹冠層便會開始惡性競爭、搶地盤，不只相互碰撞，還想覆蓋住比較矮的，讓對方無法吸收到陽光，使其難以生長，甚至讓對方死亡。
如果把這種現象，複製在教養孩子的現場，好像也能得到一點羞避的道理。如果孩子吵架了，他們會有自己方式去解決當下所發生的問題，最差的情況，便是拳打腳踢一番。不論哪一種方式，都是孩子遇到問題、衝突時所衍生出來的反應，而這些反應都是在當下的瞬間，所思考出對自己最有利的防衛機制。簡單來說，這些行為都是孩子自主形成的反應，就好比樹枝間避免碰撞所形成的溝狀空隙。
然而，一旦師長介入了，孩子在大人的解決中暫時停止了風波，但不能保證孩子學到了問題解決的辦法。也就是說，我們剝奪了孩子思考的機會，一旦孩子沒有這樣的機會、經驗，未來孩子會有逃避責任、遇事畏縮的傾向，不知道如何面對。如果進入職場，遇到了人事問題、處世問題，沒有過往所累積的經驗，那他又該如何圓融處理呢？
因此，當孩子發生摩擦時，猶如枝條碰撞，師長不必急著去處理，試著一旁觀察，讓孩子有機會去思考對策，培養他們解決問題的能力，一旦我們介入了，孩子就減少一次學習的機會。就如同生活中的樹叢一般，它們會找到適合生存的原則，孩子的生命，也會自己找到出口。