【自由副刊】老師不教或不會教，課綱現代比例再多有用嗎？

◎周芬伶

前陣子演講時來了一群資優班的高中生，提出國文科課綱的問題，他們一致希望提高白話文比例，提高當然有新意，但我認為比例不是最關鍵，而是老師不會教白話文，只會教文言文，遇到現代的篇章就說自己看就可以；而且選文太限縮，怎樣的比例都有問題，如今課文的編排過於死板，選本跟講義差不多，讀來毫無吸引力；再者，文學只讀單篇效果不大：只注重語文教育，而不涉及文學與美學教養，其結果將使學生只知字義文章大意，而進不了文學之門。

就算課文都是白話，效果會更好嗎？就算精選再精選也比不上好好讀上一整本的詩、散文、小說集好，為什麼能背誦單篇就是好學生，偷讀小說或課外讀物的就是壞學生？精讀一本《紅樓夢》或《臺北人》才有效啊，一學期一本，做為課堂必讀，課本可以挑著教，能教古典就古典，能教現代就教現代，能教閱讀與寫作是另一種專才，一門課由兩、三個各有專長的來相互支援更好，這樣六學期就有六部經典，水準能不提升嗎？選文本為懶人而設，選本氾濫，原著無人聞問，有這種文學倒退法嗎？

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然後是教法，國文老師不教或不會教白話文，選再多也沒用。

教學重點應放在閱讀力與寫作力，閱讀力與寫作力即一國的文化競爭力，能讀多寫多的就是贏。在臉書時代，短句短文當道，然短句短文就像新聞編輯下標題，本文呢？再則國文從小學到高中教法並無不同，還是字音、字形、字義，賞析與作者生平，老師還是要先知道如何教閱讀與寫作。

最關鍵的是教材編者與教導者的頭腦，太倚賴教案與教學法，而讓學生對國文失去興趣，國文的重點應放在語言與文字的表達能力上，嘴要能說，手要能寫，做個能動口又能動手的君子，尤其正值叛逆期的孩子，不讓他們說，只有愈來愈苦悶閉塞，我們既無哲學課又無辯論課，語文課也不教說話，他們的口語表達當然差，而且只會愈來愈差，口語表達跟邏輯、思想組織力相關，比文字訓練更直接與生活相關，不讓說也不教說，然後才怪宅男宅女口語不佳？

有次去一所並非名校的國中演講，學校正舉辦國文科的簡報比賽，他們的收集資料能力與閱讀力、口語表達力，讓我大驚，簡直不輸中文系學生，誰說他們不行，這其中老師的輔導應該發揮莫大效用，光靠學生也不行。在教學中，學生是主角，老師是輔導者，相輔相成，這不是翻轉教室，而是給學生舞台，他們會比你想像中好很多。●

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